成都墨尔文：毗邻学段空间轻松实现幼小平稳过渡

国际学校

K3（幼儿园大班）这一年，很多家长开始认真思考幼升小。但真正的问题往往不是“选哪所学校”，而是进入小学之后，学术基础是否扎实、英文占比到底能到多少、以及“全人教育”究竟是不是一句口号。这些问题的答案，都藏在“过渡”这件事里。

 

幼升小，到底在“过渡”什么？

从幼儿园到小学，是一次学习系统和成长环境的切换。孩子的学习方式从“游戏主导”转向“课堂主导”，社交结构需要重新建立，连对时间的感知都在变化。

小学部执行副校长Abbie Holmes女士在其撰写的育儿指南中强调：安全型依恋不是一天建立的，而是多年陪伴、倾听、给予空间的结果。幼升小最大的风险不是“跟不上学业”，而是孩子安全感的短暂断裂。这件事靠讲道理没用，靠的是提前、重复、真实的接触。

成都墨尔文的过渡，

不是“活动”，是一套体系

很多学校也有“幼小衔接日”，但成都墨尔文的不同在于，这是一套贯穿整个第二学期的过渡体系。

从3月到5月，K3的孩子会多次走进小学部，参加过渡日活动（Transition Day）。他们不是去“参观”，而是随班上课——和一年级的孩子一起上语文、数学（中英双语）、英文，以及体育、艺术、音乐、舞蹈、IPC和EMC课程。餐点、大课间、午餐也完全按照小学节奏进行。没有任何“体验版课程”，孩子看到的就是真实的小学一天。

 

还有一个细节很多家长觉得意外：K3教室就在一年级隔壁。这意味着“上小学”不是一个突然发生的事件，而是一个每天都在自然发生的过程。小学的孩子也会自然地成为K3的“同伴buddy”——大孩子带小孩子上课、课间一起玩耍。这种物理距离带来的心理距离缩短，是很多学校做不到的。

学术，到底扎不扎实？

成都墨尔文的双母语路径很清晰：小学低年级英文占比约50%，到高年级达到70%。数学、科学、IPC等核心学科大量使用英文授课，同时中文和EMC课程确保母语深度。

从三年级开始，数学和英文实行分层教学，因为每个孩子的节奏不同。学术跟踪从P1就开始，学科负责人和班主任共同跟进，并建立早期干预机制，不让任何一个孩子掉队。小学数学教研组有一个比喻：小学数学是砖块，中学数学是大厦。基础越牢固，未来越轻松。

全人教育，在小学怎么落地？

全人教育在墨尔文体现在三个细节里。

01 [ 学生关顾 ] 

每个孩子都被一位老师持续关注，尤其在英式学生关顾和墨尔文精神加持下，学校非常重视学生的品格教育和精神内涵培养。

02[ 艺体发展 ] 

在小学部，艺术、体育是两项非常重要的支撑。学校鼓励学生大量参与到校内外的艺术、体育活动和比赛中。

03[ 墨尔文全球资源共享 ] 

从小学开始，墨尔文教育的全球化就已经开展，无论是小学阶段与香港墨尔文学校的笔友计划，还是AI、学术竞赛、演讲、CCA，大量的校际资源在墨尔文全球校区联动。

家长的角色：不是旁观者

为了过渡计划，学校在本学期已经安排了家长会聚焦K3阶段重点与学术支持和心理家校合作。Abbie校长给家长的建议中，最重要的一条是：陪伴。不是指导，不是纠正，就是陪伴。安全型依恋，是靠日复一日的在场建立的。

 

回到最初的问题

学术扎实和全人教育，只能二选一吗？在成都墨尔文，扎实的学术本身就是全人教育的一部分——它培养专注力、逻辑思维、韧性。而全人教育也从来不排斥学术，它只是在问：除了分数，这个孩子还会什么？

 

K3的孩子再过几个月就要走进小学了。如果他们已经在隔壁教室坐过、和一年级的哥哥姐姐一起吃过午餐，那么“上小学”就不是一个需要克服的坎，而是一件自然而然的事。